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積極心理學對高職院校大學英語創新教學的啟示

所屬欄目:心理學論文 發布日期:2019-11-13 09:46 熱度:

   摘 要 本文從積極心理學這一新的研究領域出發,分析了積極心理學與創新教學的意義,從教學指導思想、課堂教學、學業評估等三個方面闡述了積極心理學對高職院校大學英語創新教學的啟示,旨在運用積極心理學的基本原理對大學英語課堂教學進行積極改革,從而調動學生的積極性和主動性,提升教師課堂幸福感和成就感,提高大學英語教學效果。

  關鍵詞 積極心理學 創新 大學英語 課堂教學

高職院校大學英語創新教學

  1 引言

  積極心理學是心理學領域的一場革命,也是人類社會發展史中一個新的里程碑,是一門從積極角度研究傳統心理學研究的東西的新興科學。積極心理學作為一個研究領域的形成,由當時的美國心理學會主席馬丁·塞利格曼 (Martin E.P. Seligman 1942- )在 2001 年所創建,致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。它的研究對象是平均水平的普通人,要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等等。

  2 積極心理學與創新教學的意義

  創新教學的目的旨在開發大學生的創新思維,培養具有創新精神、創新品質、創新能力、創新人格的創新人才。首先是可以培養學生的開放性思維。創新能夠改變人的思維方式,由原本單一、直接的模式變為開放、多面、拓展的模式。創新既不受傳統知識框架的束縛,也可以突破自身知識能力的局限性,創新教學為改革課堂教學提供了強有力的動力保障。其次創新可以開闊思維,它為學生提供了一片廣闊無垠的海洋,學生就像是大海中一艘巨輪的掌舵人,靠著自己敏銳的判斷力和深刻的洞察力主宰這艘學海巨輪。最后創新教學可以改變傳統課堂授課模式,讓學生成為課堂里的主角,自己主動學習。這就充分調動了課堂上學生的積極性,使他們能夠找到最適合自己的學習方法,敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險,進而產生學習興趣,并加以揣摩和消化,變為自己學習的利器,實現了知識傳播的雙贏。

  3 積極心理學在大學英語教學中的積極作用

  曾經有一個著名的實驗:研究人員將學生隨機分成了兩組,并對其中一組說他們是精挑細選出來的學生,然后在一段時間的學習生活后,奇跡發生了,該組同學的各項成績都明顯高于另一個小組。真的是因為他們本身擁有另一組同學所不具備的特質嗎?當然不是,唯一的不同是他們相信了研究人員所說的關于他們天賦異稟的結論。由此可見,心理因素在一個人的學習中扮演著舉足輕重的作用。因此在平時的教學工作中“心理戰術”的應用極為重要,教師不是一味地指責學生身上的缺點和不足,而是重點發現學生具有優勢的地方,找出他們身上閃光的地方,并使之更加耀眼。積極心理學旨在教學實踐中開發和培養學生的積極品質,并促進建立良好的師生關系,提升課堂教學效果。

  3.1 積極心理學有利于積極探索學生潛在優勢與長處,創造積極的學習體驗高職院校中大多數學生英語底子差,學習英語興趣不高,上課思想不集中等等,這些都給教師帶來了教學的負面情緒。但是如從積極心理學的角度分析,比如相比他人有著更為廣泛的潛力和上升空間、可塑性高、交流的欲望更強烈、因為專業的優勢會使英語在今后的工作生活中有著更為實際的應用前景等等。而且正如之前所提到的情緒的傳染性,積極的情緒一旦形成,便能傳染給那些中間人群以及對英語學習抱有負面情緒的消極人群。因此,在大學英語的教學過程中,教師應及時轉變對學生的評價觀念,以積極的態度發現學生的優勢與長處,以正面積極的態度了解學生,讓每一位學生都能在課堂上能找到屬于自己的存在感,積極迎合學生的好奇心,開展一系列受學生歡迎的英語活動,不分勝負,只為發現同學們的學習特質及潛力方向,在這種日復一日積極情感的感召下,逐漸提升他們的自信心,為今后教學中更好地引導起到促進作用。

  3.2 積極心理學有利于關注教師心理健康,融洽師生關系課堂教學就像一部師生每天都在上演的微電影,教師既是影片的主演,也是影片的導演,想要拍出高質量的電影,教師的情緒及心理健康也必須得到關注。在當前的英語課堂教學中,強調關注學生的心理情緒固然重要,但是也不能忽視教師的心理問題。近年來,隨著大學英語教學改革加速推進,等級考試和職稱評審要求的不斷提高,無形中給教師們增加了許多壓力。而且許多高校在進行教師培訓的項目上,過分注重教師專業素質的培養,而忽略了心理素質的提高。這些客觀事實不僅影響了教師自身的心理健康,也會影響課堂教學。積極心理學給這一現狀注入了一劑良藥,引導教師自我解壓,自我釋放,以一種積極的心態發掘自身優勢,關注自身情緒,從課堂教學中汲取快樂、美好,提升教師的教學興趣與積極性,更加用心地備課與授課;同時,教師與學生共同培養積極健康的心理情緒,使得師生關系更加融洽,實現了教師與學生的互相促進與成長。

  4 積極心理學對大學英語創新教學的啟示

  4.1 調整教學指導思想與教學目標根據傳統的大學英語教學指導思想,大學英語的教學目標主要是讓學生掌握聽、說、讀、寫、譯的一些基本技能,并且順利通過等級考試。為了完成這一教學目標,在課堂上自然離不開題海戰術,進行“填鴨式”的灌輸,很多學生會因此產生消極的抵觸心理,學習自信心和積極性也受到了打擊。積極心理學旨在關注人的積極性和優秀品質,因此在大學英語課堂教學中,我們可以對教學目標進行適當的調整,首先要以鼓勵夸獎的形式激發他們英語學習的積極性,比如以往對成績不佳的學生我們會批評教育,但始終收效甚微,一方面學生的自尊心和自信心受損,另一方面也會造成師生關系的不和諧。因此可以運用積極心理學的方法,對作業完成得好的或是有進步的學生在課堂上進行表揚和獎勵,并在每學期末評優時優先考慮該部分進步較大的學生,這樣以積極的學習氛圍幫助他們重拾學習的信心和勇氣。

  4.2 激發學生的學習興趣,創設積極和諧的課堂環境積極心理學強調用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力,一種良好的環境可以激發出潛能,因此,課堂環境與學習興趣息息相關。教師需要在課堂教學中適應角色互換,突出學生的主體地位,開展一些創造性的、有趣的、參與度高的教學活動,比如在課堂上開展結合書本課文表演的英語短劇,知識競賽、演講比賽或是簡單的翻轉課堂模式,以分組模式進行集中備課,每周利用一節課的時間選取一個小組的代表走上講臺給學生和老師上課,讓學生進行打分和評比。這些活動不僅可以激發學生主動參與教學的積極性,樹立他們的課堂環境意識,產生豐富的內心體驗和課堂感悟,也使教師們體驗到了創新教學的樂趣和成果,將英語課堂變得時而是“人才交流會”,時而是 “百姓大舞臺”,時而又是“主題辯論賽”,時刻洋溢著學生們的歡聲笑語,澎湃熱情。教師不能把目光只放在那些優秀學生的身上,而是應該給那些積極要求進步或是上升空間很大的學生更多的關懷和鼓勵,發現他們的點滴進步,尋找恰當時機多表揚,激發他們學習英語的興趣,培養他們的積極品質,提升課堂融洽度,形成師生共思考、同參與的學習氛圍,以便持續良好的開展后續教學活動。

  5 設立多樣化的學生學業評價體系

  將積極心理學運用到大學英語課堂上是教學手法的創新與優化,作為教師而言,我們除了要注重學生的課業成績,他們課后的努力也是不容忽視的。每一位學生在課堂上的表現都來自于課后的準備與積累,因此,評價學生的成績還要關注他們在參與過程中的努力和付出。對于學生的期末成績,不能僅僅只根據期末考試的成績做為評價學生優劣的依據,應當結合他們的課堂表現來判斷。在積極心理學為導向的課堂里,每一位參與的學生比照過去都會有所進步,至少有一種要求自己不斷進步的趨勢。在評估過程中,教師要以公平的眼光對待每一位學生,看到每一位學生身上的閃光點和積極品質,本著鼓勵的原則,做出激勵和評價。這無疑對于大學英語的教學還是學生自身的個人發展,都有著積極的影響和意義。

  大學英語創新教學已經成為高等院校不可逆轉的改革趨勢,將積極心理學研究的方法和手段運用到教學的各個環節,創造和諧、融洽、積極的課堂氛圍,培養學生積極要求進取的心理,提升了課堂教學的魅力指數,增強了教師的榮譽感和幸福感。在積極心理學的良性引導下,大學英語課堂教學將師生由從前兩個獨立的個體,轉變成一股緊密聯系在一起的繩索,形成一股強大的凝聚力和戰斗力,激發了學生的學習熱情和教師的工作激情,值得在教育實實踐中加以探索和推廣。

  參考文獻

  [1] 任俊.積極心理學[M].上海:上海教育出版社,2006:243.

  [2] 楊春梅.積極心理學理念下的大學英語課堂教學探究[J].海外英語,2013:71-72.

  《積極心理學對高職院校大學英語創新教學的啟示》來源:《科教文匯》,作者:黃黎容。

文章標題:積極心理學對高職院校大學英語創新教學的啟示

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