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慕課資源下的高等數學翻轉課堂教學模式研究與踐行

所屬欄目:數學論文 發布日期:2019-11-28 10:00 熱度:

   【摘 要】慕課和翻轉課堂引起國內外教育行業日益關注。本文以國內外優秀的慕課教學資源為基礎,結合慕課理念,借助通訊手段,設計并踐行高等數學課程的教學新模式—慕課資源下的高等數學翻轉課堂教學模式,提高學生對高等數學課程的學習興趣,培養學生自主學習和探索能力,促進優質人才培養目標的實現。

  【關鍵詞】慕課資源 高等數學 翻轉課堂

高等數學翻轉課堂教學模式

  1 前言

  1. 1 背景近年來,慕課和翻轉課堂成為了全球熱門的話題,國內外的學者展開了諸多研究,越來越多的高校紛紛加入“慕課”課程,充分展現其教學資源的優勢[1],嘗試采用翻轉課堂的教學模式,亦取得了不錯的效果。教育部《教育信息化十年發展規劃( 2011 - 2020 年) 》指出: “教育信息化的發展要以教育理念創新為先導,以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎,以學習方式和教育模式創新為核心”[2]。慕課( MOOC) 正是基于信息化時代下以網絡為載體的大規模在線開放課程,將傳統的課堂教學轉移到互聯網平臺,學習者可以借助通訊手段不受人數限制、不受時間、地點約束地參與到虛擬課 堂 教 學 活 動 中。Coursera、edX、Udacity、中 國 大 學 MOOC ( www. icourse163. org) ”等均針對熱點領域( 課程) ,立足各一流大學專家,推出了大量課程視頻。學生可以注冊學習視頻、參加在線論壇、小組學習[3]。翻轉課堂( Flipped Classroom) 起源于美國,其本質是利用現代教育技術和教學工具,從根本上影響學生的學習方式和環境。學生在課前利用教師制作的數字材料( 多媒體課件、音視頻材料等) 自主學習,課堂上參與教師的互動活動( 釋疑、解惑、探究等) 并完成練習,課后總結與檢驗教學效果[4]。教師從知識的灌輸者變成了教學的參與與引導者,學生從被動學習變成了主動學習,兩種改變顛覆了傳統的教學模式,達到了更好的教學效果。

  1. 2 高等數學教學現狀高等數學是大學公共課程中非常重要的一門學科。以成都學院為例,高等數學是校級必修課、學位課,在一年級時期開設,根據專業人才培養方案差異而每學期共計 64 - 72 學時不等,修取學分共計 7 - 10 分不等。傳統的教學模式以講授理論知識為主、動手實踐少,往往令學生感到枯燥無味,加上數學課時限制、課程知識點多、要求邏輯嚴密、注重積累等特點,學生的學習興趣不易保持,學習主動性越來越弱,最后導致學習效果差,無法通過考核。如何提高學生對高等數學課程的學習積極性,促進學生的自主學習和探索能力,取得好的教學效果,作者在慕課資源的基礎上開展了高等數學翻轉課堂教學模式研究,并在監督機制的作用下踐行。本文旨在分享其中的經驗。

  2 教學模型設計

  慕課資源下的高等數學翻轉課堂教學模式包含課前、課中和課后三個階段( 見圖 1) ,將慕課與傳統課堂進行線上線下的相互結合[5]。

  2. 1 課前首先,教師結合所授專業的學生特點和專業學習要求,制作 5 - 10 分鐘的微課視頻和學習效果在線測試題。其中,作者的學習效果在線測試依托于考試酷網絡平臺( examcoo. com) ,由教師創建班級,學生通過電腦端或手機 APP 登錄,加入班級,實現在線測試。當然,在線測試系統完全可以由相關專業的學生結合本校師生需求自行研發。接著,教師引導學生課前通過網絡在線學習微課并完成第一次在線測試。在線測試成績( 含課前和課上) 按一定規則計入課程考核成績,此辦法可以監督學生自覺完成課前學習,促進學生的自主探索能力培養。此外,慕課提供了大量開放優質的視頻資源,教師可以在其中尋找與自己教學目標一致、教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容的補充。事實上,學生也非常喜歡向各高校優秀的教師學習。

  2. 2 課中首先,借助測試系統的統計功能,教師根據學生的不同接受程度對課程內容進行針對性教學,包括疑難解惑、鞏固練習、深入探究等。接著,教師組織學生完成第二次在線測試( 與開課時的在線測試題目可相同可不同) ,再次了解學生在教學活動后達到的學習效果。測試成績計入課程考核成績,監測和督促學生學習。最后,教師根據測試結果針對性地布置課后作業,比如習題完成、學習心得等,促進學生對知識的理解和運用。

  2. 3 課后教師通過學生學習過程中出現的問題以及課后作業的完成情況,及時反思和總結,為下一節教學活動的設計和課堂組織提供參考。學生根據自己的學習狀況做總結和反饋,為后續的有效學習積累自我經驗,促進個體知識體系形成。師生良好互動,共同提高教學效率和學習效果。

  3 踐行前后學生成績對比

  通過教學模式的改變,學生對高等數學課程的學習興趣、積極性和主動性都得到了很大的提高,自主學習和探索能力有了較大的提升。學習成績的變化可以從表 1 和表 2 中顯示。

  4 結語

  在教育信息化建設的過程中,基于慕課的高等數學翻轉課堂教學模式的改革,是通過多環節、多層次的教學實踐活動共同完成的,對教師和學生都帶來了許多的挑戰。在“慕課”理念下建立的高校課程體系,是一種順應時代潮流的必然體現[6],更能促進教學效果的提升和人才培養目標的實現,我們應該繼續研究并積極踐行。

  參考文獻:

  [1]李斐等. ”慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J]. 中國高等教育, 2014( 07) : 24 ~ 28.

  [2]教育部. 教育信息化十年發展規劃( 2011 - 2020 年) [DBS / OL]. http: / /www. edu. cn /zong - he - 870 /20120330 /t20120330 _ 760603_3shtml,2012.

  《慕課資源下的高等數學翻轉課堂教學模式研究與踐行》來源:《科技展望》,作者:陳 丹 ,張志強。

文章標題:慕課資源下的高等數學翻轉課堂教學模式研究與踐行

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